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济南市历城第 六中学校本课程规划方案

[作者:admin  |  发布时间2012-12-13 15:44:56  |  点击数:0]

济南市历城第 六中学校本课程规划方案

发布时间:2012-12-13 15:44:56

 

本方案为征求意见稿,请教职工认真研究,重点是第四、五部分,欢迎提出宝贵意见。建议、意见请直接反馈给吴延岭副校长。

谢谢合作!

 

济南市历城第六中学校本课程规划方案

201211月,征求意见稿)

    历城六中校本课程规划是基于学校九年一贯制办学和“学习创造幸福”办学理念下的校本课程编制、开发、实施和评价的整体管理方案,是校本课程建设的总依据。

一、校本课程的必要性

    1.校本课程与课程体系。教学是学校的中心工作,课程是支撑起学校大厦的主体。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程。从课程开发的主体来看,课程分为国家课程、地方课程与校本课程,三者构成了新课改下的三级课程体系。在中国新课改的教育形势下,校本课程成为了新课改的重点。课本课程是由学校教师(全体、部分或个别)编制、实施和评价的课程。

2.校本课程与学校特色。从办学特色上看,中国教育的大一统,千校一面,千人一书,是中国教育的“弊端”之一。新课改解决的就是“千人一书”问题。改革开放以来,基础教育发展经历了重点发展→均衡发展→特色发展的基本路径。教育部设立了特色学校专项课题。每一所学校都是潜在的特色学校,特色学校是办好每一所学校的有效途径。课程特色是学校的最大特色。课程特色,一是体现在国家课程的校本化方面,二是充分反映和真实体现在校本课程上。校本课程为学校办学预留了自主空间,为创办学校特色预留了思维空间。在三级课程体系中,校本课程是学校特色的集中体现。

3.校本课程与学生发展。与其说国家课程的开设是为了让人活的智慧、道德,有意义,校本课程则是为了会生活、活的精彩。从校本课程到课程特色,关键是使绝大多数学生得到发展。校本课程的生命力在于学生的兴趣。基于学生兴趣和渴求的校本课程一定为学生大受欢迎,并且从中受益,这是校本课程的一大优势,也就是说校本课程相比于国家课程、地方课程更容易上升为学校的课程特色。

    4.校本课程与教师成长。研究、开发、实施课程是教师专业成长的必由之路。开发课程可以有效培养教师的课程意识。

5.校本课程与《三大框架》建设。《三大框架》中,存在问题最大的就是《课程框架》,而《课程框架》的最主要问题就在于校本课程。

二、校本课程开发的原则

1.以办学理念为统领。校本课程与学校特色、学校文化是一个有机统一体,也是学校文化、学校特色的载体之一,是办学理念的具体体现。课程开发不能脱离办学理念另行其事、另搞一套,必须以办学理念和学校文化为统领,发展办学特色,深化学校文化。历城六中“学习创造幸福”的办学理念、“为幸福人生做准备”的校训和“五个起来”的行动口号,是校本课程开发的基本理念和依据。

2.校本课程的特点是校本。华东师范大学郑金洲教授认为:所谓校本,一是为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;二是在学校中,是指学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决;三是基于学校。在三级课程中,学校最有文章可做的也是校本课程。

3.坚持课程的民主性。开发校本课程的关注点是学生。要听学生渴求,要有对孩子幸福感的尊重,要有办学智慧和有效策略,要站在学校实际与发展契合。教师有权利决定课程,学生有权利选择课程。校本课程的起点是学生的需要,思考三个问题:一是学校培养什么样的学生?二是学生需要什么?三是社会(地方)期待什么?校本课程的落脚点是学生发展了什么,而不是学会了什么。

4.校本课程开发的主体是学校师生。课程在本质上是一种实践性经验的沉淀。教师是课程进入学生生活领域的设计主体,在实践中创造着课程。学生在接受课程的学习实践中创造着课程。

5.以校本课程开发来统领相关的教育活动设计,要做好“三个整合”的可行性研究与实践。历城六中班额多,学生多,办学空间小,教学用房严重不足,且在校学习时间有限,课时有限,整个学校像一张没有留白的棋盘,没有移动的空间。

1)综合实践活动课、社团、选修课、小课题研究、大型活动与校本课程的整合研究,在课程思路下落实综合实践活动课、社团、选修课、小课题研究。

2)学科的整合研究。如校本课程与国家课程、地方课程的整合,学科之间相关内容的整合。

3)学段的整合。小学学段和初中学段之间的知识整合,开发衔接教育课程。

6.开发校本课程需要方法、机制和坚持。要有科学的理念和方法来指导、支撑。要建立完善有效的管理评价机制。要坚持做下去,十年磨一剑,不能虎头蛇尾,半途而废。

7.在校本课程的开发过程中,课程编制、课程实施和课程评价要呈“三位一体”的态势,形成统一的三个阶段。

三、学校校本课程的现状

近年来,学校在校本课程开发工作中进行了积极的探索实践,迈出了自己的步伐。如申报成功了《英雄史话》,开展故事教育,开发和实施了《学习方法探究》、《成长历程与教育智慧》、《诗韵历城》、《蒙学课堂》、《日本大灾难的启示》等校本课程,但基本上处于一种朴素、零散状态,没有系统地做好,基本上处于“四无”状态(无开发方案、无课时方案、无计划总结、无评价),过程管理流于形式。

1.小故事,大道理。故事教育人人参与、操作性强,易于实施,从讲故事、编故事、写故事、演故事,发展到画故事、唱故事、塑故事,但缺乏对故事教育的课题的系统研究和整理。作为故事教育重要组成的课本剧,是从课程到文化、从课程文化到学校文化的一种有效的载体。课本剧体现的是从课程文本到艺术剧目的演进过程,其中内在的是师生的对文本的解读、创造、演绎、表演和形象化。但好友彩票的课本剧社还缺乏健全的运行机制,课本剧的创作层次还需要进一步提高。英雄史话,主要在初中进行,有实施但少评价。初中学段使学生个性发展时期,英雄史话如果放在小学的中高学段,效果会更好。

2.水仙雕刻,有着多年的传承。通过多年的教学实践,成绩是可喜的。不少学生学会了雕刻、培植水仙,发展了自己的兴趣、爱好和特长,但是在水仙文化、水仙精神的研究上,还缺少系统地思考、整理和提升,还没有发挥好其浸润学生心灵的作用。

3.京剧脸谱,做了不少工作,但没有把它上升为好友彩票的艺术校本课程。现在有部分综合实践教师、美术教师在做,音乐教师还没有加入进来。如果与“京剧进校园”、“京剧进课堂”结合效果会更好。

从课程特色到学校特色,关键在于 “形而上” 的文化提升。现今,校本课程开设还处于“形而下”的操作层面,即“做什么”的层面,这是浅层次的。对“为什么做”、“怎样做好”,其“价值何在”等深层次的问题缺少必要的追问,也就是好友彩票往往还缺少一种“形而上”的文化提升。只有在完成了这种提升之后,课程特色才会上升到学校特色,形成为学校文化。

四、校本课程开发的体系架构

坚持校本课程的开放性。在规划框架下开发建设丰富多彩的校本课程,以满足学生选修和个性化发展的需要。根据学校办学特点、办学理念、学生发展需要、开发的现有基础和规划思路,校本课程的体系架构如下:

1)文化传承类:《蒙学课堂》、《五彩脸谱》等;

2)人生规划类:《幸福人生发展规划》等;

3)情趣特长类:《故事教育》、《水仙雕刻》、《茶艺》、《中国结》、《治印》、舞蹈、书法、小课题研究、综合实践等;

4)衔接类:《成长历程与教育智慧》、《军事夏令营》、《中小学衔接课程》等;

5)学习方法与探究类:《学习方法探究》、小课题研究等;

6)发展潜能类:积极探讨语文整体改革实验,开发阅读课程,变语文课本为读物。

7)活动类:活动是课程、德育的有效载体。寓活动于课程之中,寓德育于活动之中。开发学校重大活动课程、社团课程等。

8)乡土教育类:《诗韵历城》、《一山一水一条路研究》等。

以上课程根据其性质和学生需要,可以分为必修和选修的校本课程。必修课程针对某一学段或年级的学生整体,选修课程主要针对有兴趣爱好的部分学生。

五、校本课程的开发、管理与评价

校本课程开发需要理性,要对其必要性、可行性和能够持续走多远等问题做出必要的回答。要克服随意性,走好每一步,精心开局,用心行走。

1.在调查研究的基础上,确定课程或课题。

2.制定《开发方案》,阐明五个基本问题,即:教什么?为什么教?怎样教?教到什么程度?需要什么条件和资源?《方案》要经过校本课程委员会审批并备案。

3.编写课程纲要(目录)。

4.课程开发与实施。开发与实施可以先开发后实施,也可以同步进行。课程开发包括教材编写和备课等过程性材料。

5.加强过程性管理。包括课程开设安排、过程性检查、课程评价(教师评价、学生评价)等。

6.校本课程的实施与管理由校本课程工作委员会负责,由教务处、政教处、团队等部门具体执行。校本课程工作委员会在校委会领导下开展工作。



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